应用型本科人才培养的灌溉排水工程学课程实践(2)

图1 甘肃省张掖市民乐县洪水河灌区已建水利工程

二是充分结合教师科研项目、大学生科技创新训练项目及各级各类实验技能比赛，凝练开设验证性、综合性和创新性实验，切实提高学生实验兴趣和创新意识[5]（见图2所示）。

图2 学生参与教师水肥一体化课题、创新实验及学科竞赛

三是继续丰富课程设计内容，改革课程设计方式，将原来集中一周的设计，改革成章节板块式大作业，讲完部分相对独立的章节内容，即进行该部分的设计，由学生在课余时间分散进行，切实提高课程设计质量（见图3所示）。四是加大灌排类毕业设计选题的比重。作为立足西北干旱区的应用型本科院校，不断提高服务地方水利工程建设的水平，是人才培养的最终落脚点，因此，学校紧扣灌区规划及优化设计确定毕业设计选题，是十分必要和可行的[6]，也得到了用人单位的好评。通过全过程立体化实践教学改革，进而反推修订理论教学大纲，优化知识体系，对于提高该课程整体教学效果具有十分重要的意义。

图3 板块式课程设计改革框架

（二） 深化讲解现行灌溉工程设计标准及灌溉试验规范

根据灌溉排水工程学课程的特点，为提高应用型人才培养质量，学校在充分调研的基础上，考虑社会需求，在理论教学及实践教学环节，强化工程规范讲解力度，使学生系统掌握《灌溉与排水工程设计标准》（GB-2018）、《灌溉与排水渠系建筑物设计规范》（SL482-2011）、《节水灌溉工程技术标准》（GB/T -2018）、《灌溉试验规范》（SL13-2015）等现行规范及标准，能够熟练运用工程规范，提高了分析问题和解决问题的能力，也使课程实践教学切实与工程应用接轨，提升了毕业生的就业竞争力。

（三） 多维开展校企协同育人，提升实践教学效果

随着农田水利事业的深入发展，全国大灌区建设已得到了长足发展。“十二五”开始，国家把大型灌区节水改造摆在重点位置，提出完善灌排工程设施，提高灌区输水、配水效率和灌排保证率，改善农业生产条件[7]。当前及今后一个时期，水利工程建设与管理将按照“水利工程补短板、水利行业强监管”[8]的总要求进行。因此，学校聚焦区域农田水利工程建设与管理的现状与任务，大力推进校企协同育人，不断提升教师的工程实践能力，进而提高灌溉排水工程学课程的教学水平，推进应用型人才培养质量上水平，能力全接轨。充分借助校外水务系统实践教学基地技术人才、工程项目及实验室资源，逐步形成高校与企业多维育人机制，使得灌溉排水工程学课程的实践教学效果不断加强。

（四） 细化实践教学考核评价体系

随着实践教学模式的改革，考核评价体系也应配套完善。一是严格采取分组实验，细化实验过程考核，重点加大对学生个人的实验仪器操作规范性、数据记录计算正确性考核，每项实验分别评定成绩，最终取平均值作为实验成绩；二是将课程实习报告成绩与课程作业成绩求平均值作为作业成绩，纳入理论教学考核； 三是将课程实习和课程实验操作相关内容纳入到理论教学考试命题当中，使该课程考核评价更加系统科学。四是课程设计作为单独计算学分的实践教学环节，针对每个板块的设计工作量、难度、完成情况分别评定成绩，加权计算得到课程设计综合成绩。

四 结语

实践教学是培养大学生实践动手能力和创新能力的重要环节，也是应用型本科院校提升人才培养质量的有力抓手。只有不断的探索行之有效的实践教学模式、教学内容、教学方法及考核评价体系，细化过程管理，才能确保实践教学上水平、出成效。

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[3] 高恵嫣，杨路华，石志建. “灌溉排水工程学”课程改革探索[J].河北农业大学学报（农林教育版），2013,15(2):78-81.

[4] 谭勇. 灌溉排水工程优化设计新方法探讨[J].科技与创新，2016,(1):141,142.

[5] 刘红梁，高洁.建筑工程应用型人才能力培养探索[J].高校实验室工作研究，2014 ( 1) : 81-83.

[6] 赵经华，马亮，马英杰，等. 对农业水利工程专业本科毕业设计选题模式的研究[J].实验技术与管理，2010,27(4):133-135,138.

文章来源：《灌溉排水学报》 网址: http://www.ggpsxbzz.cn/qikandaodu/2021/0709/874.html